lunes, 27 de mayo de 2019
lunes, 22 de abril de 2019
Perfil de una docente de inicial
Capacidades, rasgos, valores y actitudes, integradas no sólo por aquellas deseables, sino también por las que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana. Redactar el plan de experiencias a llevarse a cabo es responsabilidad del educador o la educadora, pero el proceso de planificación en sí debe evidenciar los aportes de todos los sujetos implicados en la experiencia educativa, donde, además, tenemos a miembros de la comunidad y a los niños y las niñas como centro de la propia experiencia.En el Nivel Inicial la educadora o el educador planifica de manera sistemática su trabajo, posibilitando que la intencionalidad pedagógica quede claramente expresada para dar seguimiento al proceso que vive cada niño o niña con lo que se evidencia la participación de los propios niños y niñas en esta función pedagógica.
Capacidades o características personales:
Afectiva, alegre, cordial y cálida.
Capacidad para enfrentar con calma y buen humor los acontecimientos diarios.
Dominio de la voluntad.
Conocimiento de sí misma y de los móviles que la puedan llevar a actuar de una u otra manera.
Ética: cuidadosa de lo confidencial, de lo reservado.
Capacidad creadora, innovadora, no atada a estereotipos.
Capacidad de adaptación y disponibilidad al cambio.
Capacidad para enfrentar situaciones y resolverlas criteriosamente.
Comprometida con los alcances éticos y sociales de su profesión.
Participativa, cooperativa y democrática.
Tener equilibrio y coherencia en la utilización de los criterios para el desarrollo de la tarea.
Capacidades profesionales:
Con conocimientos didácticos, metodológicos, que le permitan guiar y acompañar los procesos de enseñanza, aprendizaje, planificación, orientación y evaluación, tanto individual como grupal de sus alumnos.
Conocedora de los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración de los niños y saber ubicarse en la perspectiva del niño.
Que conozca, respete los valores y tradiciones de la cultura judía y nacional.
Respetuosa del niño en particular y favorecedora de la interacción.
Conocedora de las características socioculturales de la comunidad a la que presta servicios (atento a los cambios de actitudes de niños y familias).
Con flexibilidad en función de una actitud de revisión permanente para innovar y anticipar informaciones.
Con una actitud favorable para una tarea cooperativa, como integrante especifico de un grupo de trabajo.
Reactualización psicológica/pedagógica permanente
Reflexiva de su propio accionar.
Capacidad de establecer relaciones entre teoría y práctica
Sostenedora de los roles y funciones: ubicada en el ambiente de trabajo en relación a los demás.
Estimuladora, creadora, aprovechadora de cada momento para propiciar nuevos aprendizajes.
Armonizadora de los ritmos y funciones vitales de los niños
Capacitada para conformar grupos de trabajo interdisciplinario.
Conocedora de la importancia de la evaluación en proceso como herramienta para optimizar la práctica educativa.
Claridad de criterios para plantear los reajustes convenientes.
En relación a las familias debe contemplarse:
Discreción
Contención
Apertura al diálogo
Calidez
Comunicación sincera
Serenidad
Solidaridad
Respeto
En relación con la institución se debe asumir actitudes de:
Colaboración.
Responsabilidad
.
Compromiso con la tarea.
Compañerismo e integración en el equipo de trabajo.
Coherencia con los objetivos.
Apertura al diálogo y a la confrontación de ideas.
Honestidad para asumir logros y dificultades.
Respeto por las personas en sus diferentes roles (inspector, director, maestro de grupo, preceptor, docente con cambio de funciones, personal auxiliar, profesores especiales.
miércoles, 27 de febrero de 2019
Temario Nombramiento Docente 2019
Los temarios que se muestran a continuación tienen el propósito de servir de orientación al postulante respecto a las subprueba de Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad. Esta subprueba evalúa una selección de los conocimientos propuestos en los temarios, los cuales fueron definidos considerando los documentos oficiales, los enfoques pedagógicos adoptados por el Ministerio de Educación y la bibliografía recomendada para esta evaluación.
Los postulantes deben tener en cuenta que, si bien estos temarios señalan los enfoques, conceptos, nociones, teorías, propiedades sobre los que podrían versar las preguntas de la subprueba de Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad, estos temas son abordados, preponderantemente, desde su uso en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda evidenciar una adecuada comprensión de tales temas a través de su puesta en uso en situaciones propias de la actividad docente y del quehacer pedagógico en general.
Se recomienda evitar adquirir materiales de evaluación que circulan de manera impresa y digital, estos materiales no guardan ninguna relación con los instrumentos de evaluación que implementa el Minedu. Recuerde que toda la información respecto a los concursos y evaluaciones se difunden a través de esta página web.
- Temario EBA Ciclo Avanzado Ciencia, Ambiente y Salud
- Temario EBA Ciclo Avanzado Ciencias Sociales
- Temario EBA Ciclo Avanzado Comunicación Integral
- Temario EBA Ciclo Avanzado Educación para el Trabajo
- Temario EBA Ciclo Avanzado Educación Religiosa
- Temario EBA Ciclo Avanzado Idioma Extranjero – Inglés
- Temario EBA Ciclo Avanzado Matemática
- Temario EBA Ciclos Inicial e Intermedio
- Temario EBR Nivel Inicial
- Temario EBR Nivel Primaria Educación Física
- Temario EBR Nivel Primaria Innovación Pedagógica
- Temario EBR Nivel Primaria
- Temario EBR Nivel Secundaria Arte y Cultura
- Temario EBR Nivel Secundaria Ciencia y Tecnología
- Temario EBR Nivel Secundaria Ciencias Sociales
- Temario EBR Nivel Secundaria Comunicación
- Temario EBR Nivel Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
- Temario EBR Nivel Secundaria Educación Física
- Temario EBR Nivel Secundaria Educación para el Trabajo
- Temario EBR Nivel Secundaria Educación Religiosa
- Temario EBR Nivel Secundaria Inglés
- Temari EBR Nivel Secundaria Innovación Pedagógica
- Temario EBR Nivel Secundaria Matemática
- Temario EBE
martes, 26 de febrero de 2019
MINEDU reafirma que las clases escolares iniciarán el 11 de marzo
El lunes 11 de marzo se inician las clases escolares del 2019 en el país, reafirmó hoy el ministro de Educación, Daniel Alfaro: De esta manera, descartó las versiones que circulaban sobre un supuesto aplazamiento de las clases hasta el 20 de marzo basadas en un comunicado emitido el año pasado.
Dijo que para cumplir ese objetivo se está trabajando de manera intensa y que se está monitoreando todas las escuelas que tienen algún nivel de afectación por efectos del clima, a fin de atenderlas y dejarlas listas para el inicio del año escolar.
"Apenas sabemos que algún colegio ha sido afectado por los embates del clima, activamos un protocolo y acudimos con motobombas para extraer el agua y dejarlos limpios", anotó.
No obstante, aclaró que los gobiernos regionales y cada Unidad Gestión Educativa Local (UGEL) tienen la potestad de poder cambiar la fecha del inicio de clases, de acuerdo con los embates climatológicos que podrían estar afectando a las diferentes zonas del país.
Concurso de nombramiento docente
El titular de Educación recordó que, además del aumento salarial, el Minedu ha convocado al concurso de nombramiento docente, que ahora se hace anualmente - y no cada dos años - como parte del proceso de revalorización de la carrera docente.
Señaló que la Prueba Única Nacional a los docentes que busquen su nombramiento será el 21 de julio próximo.
Alfaro estuvo reunido esta mañana en la sede ministerial con representantes de 13 municipios de Lima, con quienes conversó y buscó consensos para apoyar el buen inicio del año escolar 2019.
lunes, 25 de febrero de 2019
Organizadores gráficos para enseñar el “método científico”
Se recomienda la esquematización para formar el pensamiento racional en la escuela básica.
Ahora que es evidente que las noticias falsas (fake news) y la “posverdad” predominan en las “redes sociales”, se requiere formar desde la escuela el pensamiento científico para la vida cotidiana y, aunque parezca extraño, para la convivencia social. Porque el fanatismo y la violencia que la alteran son sostenidos por prejuicios convertidos en dogmas. No es casual el ataque a la ciencia en tanto método y conocimiento.
David Perkins sostiene que los andamios cognitivos son necesarios a la mayoría de los alumnos. En la mejor didáctica basada en la investigación, Robert Marzano (2002, What Works in classroom instruction) sostiene que la exposición del profesor requiere de “representaciones no lingüísticas” (organizadores gráficos, pictogramas, maquetas, actividad corporal e imaginar) para enseñar a obtener inferencias, comprobar hipótesis o explicar fenómenos y otras actividades del olvidado “método científico” en las escuelas básicas. Se recurre a la “inteligencia visual o espacial” en apoyo de la “lógica”, de acuerdo con la pedagogía de Howard Gardner.
Los organizadores gráficos (esquemas, diagramas, “mapas”, etc.) pueden ser descriptivos, episódicos, secuenciales, conceptuales, de principios y de causa-efecto. A continuación, presentamos algunos que utilizamos después de que el alumno aprendió la información básica de un tema o problema.
“Balanza” (situación-problema de Dalongeville).
Alain Dalongeville denomina situación/problema a la estrategia que parte de un prejuicio (representación) presentando información para primero cuestionarlo y, consecuentemente, superarlo. En una balanza primero el alumno anota en el brazo derecho su creencia de un tema controversial. Luego en el brazo izquierdo anotará la nueva información presentada en clase o encontrada mediante indagación. Y en el cierre de la secuencia redactará una conclusión en la base de la balanza.
Aquí el aprendizaje implica un “cambio conceptual” o de paradigma, en términos de Kuhn, por lo que es un proceso que culmina a nivel actitudinal, no sólo conceptual o procedimental.
“Inferencia”.
Primero se presenta un texto o imagen en un cuadro. En un recuadro el alumno señalará mediante flechas la información obtenida de la fuente, escribiendo la evidencia correspondiente. Al terminar redactará la inferencia (conclusión) fuera del recuadro. Es muy útil con fotografías y otras fuentes “primarias”.
“Dilema”.
En un triángulo se inserta invertido otro, conformando cuatro. En el superior se presenta el dilema a tratar. En el inferior izquierdo se van anotando los argumentos en favor del SÍ y en el derecho los del NO. Al final el alumno resolverá el dilema en el central.
“Espina de pescado”.
Diseñado por Ishikawa para la toma de decisiones, este famoso diagrama usa las espinas mayores para los criterios y las menores para la información. Con todos los datos obtenidos el alumno escribe su conclusión.
“Gowin”.
En la parte superior de una letra uve (V) se anota un problema. En la parte izquierda se anotan las hipótesis a comprobar. En la parte inferior la información relevante presentada u obtenida. Y en la parte derecha el alumno elige o desecha las hipótesis.
¿Recursos o estrategias? ¿Facilitador o qué?
Hace no mucho se creyó que la tecnología haría un milagro educativo. El profesor debía convertirse en un “facilitador”. Pero ahora la crisis de la escuela ha trascendido los pobres aprendizajes. No incide en el empleo o los ingresos, las adicciones o la violencia. Se ha propuesto incluso armar a profesores para evitar masacres. Hay escuelas afectadas por el crimen organizado. En varios casos, las escuelas han dejado de ser educativas. ¿Entonces, la docencia?
Hoy se pretende que el profesor no sea un simple facilitador o instructor. Debe ser un “ejemplo”, además de “cuidar” a los alumnos y propiciar un “ambiente” que neutralice los problemas escolares. Se le responsabiliza del éxito del aprendizaje, pero entonces debe brindársele la autonomía, los recursos, el apoyo o la actualización que requiere. Dejar de considerarlo un “empleado” y a los directivos “administradores” del “servicio a los usuarios”. Se requiere una gestión realmente pedagógica, evaluación “auténtica” del aprendizaje, didáctica “situada” y verdaderos liderazgos educativos para realizarlas.
En efecto, sin modificar la burocratización de la escuela no habrá enseñanza ni aprendizaje. Las acciones y recursos por sí mismos son inútiles. En este sentido, los esquemas no son el nuevo dictado y copiado, como ya se hizo antes con los mapas conceptuales y mentales. Su uso es “estratégico”. Implican un diagnóstico, planificación, enseñanza “ajustada”, evaluación y “mejora” para resolver problemas. Recordemos que su aprendizaje es procedimental, por lo que primero deben conocerse, luego practicarse y finalmente aplicarse resolviendo problemas. El dominio se logra cuando el alumno ya no necesita el esquema para el razonamiento.
Joaquín García Andrés (2015) es un profesor de secundaria en España que ha investigado tres niveles de motivación que requiere el aprendizaje. El tema debe ser importante para el alumno, para su vida personal o social. El tema debe ser interesante, teniendo el profesor que “curar” los recursos, hacer “didácticos” los contenidos y materiales. Y el aprendizaje debe superar la memorización, ser “activo” mental, corporal, grupalmente… Cito a este autor no por la validez de sus postulados (La motivación, el punto clave de la educación. Curso de cocina rápida), sino por su esfuerzo cotidiano para que el alumno aprenda. Sabemos que no siempre logramos la motivación, menos siendo desmotivados, pero lo importante, lo que nos hace maestros, es siempre buscarla.
Fichas para Capturar Datos del estudiante
Hola compañeros docentes queremos ofrecerles en esta ocasión un par de fichas que tienen la funsión de capturar los datos de los niños y niñas de nuestra aula de clases. Podremos tener a la mano información importantes como los nombres del padre y madre, tipo de sangre, teléfonos para comunicarnos, dirección, etc.
domingo, 24 de febrero de 2019
Requisitos para postular a una plaza de Nombramiento Docente
Requisito
1. Poseer título de profesor o licenciado en educación y cumplir los requisitos de formación según el grupo de inscripción elegido de acuerdo a lo señalado en los grupos de inscripción y requisitos de formación y contar con la modalidad, nivel/ciclo y/o especialidad del grupo de inscripción elegido.
Cómo acreditarlo
1. Copia simple del título de profesor o de licenciado en educación o con el original de la declaración jurada debidamente firmada por el postulante, que asevera que posee dicho título de acuerdo a lo señalado en los grupos de inscripción y requisitos de formación.
Requisito
2. Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.
Cómo acreditarlo
2. Original de la declaración jurada debidamente firmada por el postulante.
Requisito
3. No haber sido condenado por delito doloso.
Cómo acreditarlo
3. Original de la declaración jurada debidamente firmada por el postulante.
Requisito
4. No haber sido condenado en el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber impedido el normal funcionamiento de los servicios públicos.
No haber incurrido en los delitos previstos en la Ley N° 29988, y los literales c) y j) del artículo 49 de la LRM y los que se encuentren en el alcance de la Ley N° 30794 y la Ley N° 30901
Cómo acreditarlo
4. Original de la declaración jurada debidamente firmada por el postulante o copia simple de los certificados penales y judiciales.
Requisito
5. No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así lo indique.
Cómo acreditarlo
5. Original de la declaración jurada debidamente firmada por el postulante.
Recuerde
Es importante que verifique los requisitos específicos de formación, de acuerdo a su grupo de inscripción, para la acreditación respectiva.
Consideraciones generales sobre los requisitos:
Los Comités de Evaluación deben corroborar que los postulantes cumplan con los requisitos establecidos en el numeral 6.6.1 verificando que su fecha de emisión o expedición del documento sea, cuando menos, del último día del plazo de inscripción estipulado en el cronograma.
El cumplimiento de los requisitos generales establecidos en los numerales 2, 3, 4 y 5 debe mantenerse hasta la fecha final del proceso de evaluación, es decir, hasta la emisión del acto resolutivo de nombramiento. Cabe precisar que la presentación del documento que acredite los requisitos solo se realiza en la fecha establecida en el cronograma.
En caso las DRE o UGEL verifiquen, con posterioridad a la etapa de revisión de requisitos, que algún postulante que figura como ganador del concurso no cumple con los requisitos previstos en la Norma Técnica se procederá a notificar a dicho postulante, dentro del plazo establecido para la emisión de resoluciones, su decisión de no emitir la resolución correspondiente con copia a la Dirección General de Desarrollo Docente del Minedu, sin perjuicio de ello inicia las acciones civiles y penales que corresponda.
Disposiciones complementarias:
El puntaje final obtenido por los postulantes en el Concurso de Nombramiento es cancelatorio. Solo tiene efectos para dicho concurso. No genera ni otorga ningún derecho para cubrir vacante alguna en otra IE fuera del mismo.
Los profesores que ingresan a la primera escala magisterial sin experiencia previa o con una experiencia menor a dos (2) años en la docencia pública participarán en un programa de inducción no mayor de seis (6) meses, el cual tiene por finalidad fortalecer sus competencias profesionales y personales, facilitar su inserción laboral en la I.E., y promover su compromiso y responsabilidad institucional. El Minedu regulará las condiciones y criterios de dicho programa de inducción.
En caso de haber plazas en concurso de II.EE. que dependen directamente de la DRE, esta instancia asume las funciones y responsabilidades asignadas a la UGEL por la presente Norma Técnica.
En cualquier estado del proceso, en caso se compruebe la presentación de documentación adulterada o falsa, el postulante será retirado por disposición de la instancia competente y quedará impedido de participar en el Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y Determinación de Cuadro de Méritos para la Contratación Docente por un periodo no menor de cinco (5) años, sin perjuicio de las acciones civiles o penales que correspondan. Asimismo, de detectarse que el postulante no cumple con los requisitos generales señalados en los numerales 1 y 2 de la presente norma y se compruebe la presentación de documentación adulterada o falsa luego de haberse producido el nombramiento, la instancia superior jerárquica quien emitió el acto resolutivo de nombramiento declara la nulidad de dicho acto, sin perjuicio de la responsabilidad civil y penal que corresponda, y deberá informar a la DIGEDD sobre las acciones adoptadas.
En cualquier estado del proceso, en caso se compruebe la presentación de declaración jurada falsa por parte del postulante, este será retirado del concurso por disposición del Minedu, la DRE o UGEL o el Comité de Evaluación, según corresponda, sin perjuicio de las acciones civiles o penales que correspondan.
En caso de detectarse que un postulante ha sido suplantado, este será automáticamente retirado del concurso, sin perjuicio de las acciones administrativas, civiles y/o penales que el Minedu, la DRE o UGEL adopte según corresponda.
Los postulantes involucrados en la realización de cualquier acción dirigida a sustraer o reproducir en forma impresa o digital, en todo o en parte, los instrumentos o documentación relativas a las evaluaciones de logros de aprendizaje de estudiantes de Educación Básica o de las evaluaciones previstas en el artículo 13 de la LRM antes, durante o después de la aplicación de las referidas evaluaciones, así como cualquier otra acción dirigida a alterar o afectar sus resultados o a obtener beneficios para sí o para terceros, serán sancionados e impedidos de participar en las evaluaciones de ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de contratación docente convocadas durante los siguientes cinco (5) años contados a partir de ocurridos los hechos.
Las plazas puestas a concurso no podrán ser consideradas el presente año para efectos del proceso de reasignación, en el marco de la Ley de Reforma Magisterial.
El postulante que haya rendido la Prueba Única Nacional y no se encuentre habilitado para la etapa descentralizada del Concurso de Nombramiento podrá participar en el proceso de contratación docente y deberá acreditar los requisitos de formación académica al momento de la adjudicación de plaza, según las disposiciones establecidas en la norma específica de contratación docente aprobada por el Minedu.
Los recursos administrativos que se resuelvan en el marco del Texto Único Ordenado de la Ley N° 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General, no retrotraen las etapas del concurso ya concluidas por el carácter preclusivo de las mismas. Los miembros de los Comités de Evaluación son responsables administrativa y/o judicialmente de los actos que realicen en el marco de las funciones asignadas en el concurso.
De conformidad con lo dispuesto en el numeral 1 del artículo 4 de la Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo, carece de validez legal cualquier disposición legal o administrativa emitida por los gobiernos regionales que contravenga o modifique lo regulado en la presente Norma Técnica.
Para garantizar la transparencia, objetividad y confiabilidad de los procesos del concurso, el Minedu vela por el resguardo y la custodia de los instrumentos de evaluación de titularidad de este, los mismos que acreditan fehacientemente la participación de los postulantes en el concurso.
Todo aquello que no sea contemplado por el reglamento publicado será resuelto por la DIGEDD.
